Es ist Montagmorgen, 8.20 Uhr. Die Glocke der Schule Wankdorf hat eben geklingelt. Im Klassenzimmer der Klasse 3-6 A zieht ein Kind noch seine Jacke aus. Die anderen der knapp 20 Kinder sitzen an ihren Pulten und arbeiten still an verschiedenen Aufgaben. Ein Junge lernt am iPad Englisch, daneben sitzt ein anderer Junge an Matheaufgaben. Ab und zu steht ein Kind auf, um der Lehrerin eine Frage zu stellen.

So läuft es jeden Morgen in diesem Klassenzimmer. Während der sogenannten Ankommenszeit arbeiten die Kinder die ersten fünfzehn Minuten des Tages an ihrem individuellen Förderplan oder an Aufgaben, die an der Tafel stehen. Danach unterbricht Klassenlehrerin Andrea Bachmann die Kinder, begrüsst sie und beginnt mit dem Unterricht nach Stundenplan.

Diese Ankommenszeit ist ein Teil des integrativen Unterrichts, den Bachmann mit der Heilpädagogin in Ausbildung, Flavia Marti, praktiziert. Für die Kinder, die Förderung benötigen, erstellt Flavia Marti individuelle Pläne.

Das Modell, das in der Klasse 3-6 A unterrichtet wird, nennt sich Schule mit integrativer Förderung (IF). Gemeint ist damit: Die Kinder besuchen die Regelschule, erhalten aber in ihrer Klasse punktuell Spezialunterricht.

Auf dem Campus der Schule Wankdorf befindet sich gleich neben der Regelschule der Klasse 3-6 A ein anderes Gebäude, in dem verschiedene sonderpädagogische Schulen und Angebote vereint sind: Die Heilpädagogischen Sonderklassen (HPSK), die Sprachheilschule und die Psychomotorik-Therapie.

Das ist kein Zufall und wird von der städtischen Schuldirektion auch an anderen Standorten gefördert. Obwohl die Kinder durch unterschiedliche Schulen separiert sind, befinden sie sich auf demselben Gelände. So ist eine Durchmischung durch den geteilten Pausenplatz und geteilte Räume möglich. Das soll das gegenseitige Verständnis und die Toleranz aller Kinder und Jugendlichen fördern.

Aber funktioniert das wirklich? Wie nahe kommt man so der Vision einer inklusiven Schule? Bleibt sie eine Illusion?

«Kürsli» statt Blackbox

Zurück zu Lehrerin Andrea Bachmann und ihrer Klasse 3-6 A im Wankdorf. 

An jenem Montagmorgen ist Flavia Marti im Unterricht mit dabei. Nachdem Bachmann mit der Klasse das Programm für den Tag durchgegangen ist, startet sie mit Mathematik. Auf dem Whiteboard konnten sich die Schüler*innen für ein «Kürsli» zur Subtraktion einschreiben. Bachmann hat noch ein paar Kinder hinzugefügt. 

Die Gruppe geht mit Marti in ein separates Zimmer, wo sie mit Hilfe von Klötzen das Minusrechnen im Hunderter- und Tausenderbereich repetiert. Hat ein Kind das Prinzip vor den anderen begriffen, kehrt es zurück in den Unterricht zu Bachmann, wo alle ruhig an ihrem Platz Aufgaben lösen.

Diese «Kürsli» haben verschiedene Vorteile, erklären Bachmann und Marti. Den Kindern ist weniger bewusst, dass ein paar unter ihnen besonderer Förderung bedürfen. Es sind nicht immer dieselben, die mit der Heilpädagogin etwas nochmal anschauen. Das wirkt der Stigmatisierung entgegen und fördert die Selbstreflexion aller und das Selbstwertgefühl der Kinder, die IF erhalten. 

Zudem weiss Bachmann als Lehrperson, was Marti mit den Kindern mit besonderem Förderbedarf lernt. Die beiden arbeiten eng zusammen und sprechen sich ab, wenn es um das «Präpen», die Vorbereitung auf die einzelnen Stunden, geht. Das sei aber nicht die Norm, erklären sie. Vor allem die jüngere Generation der Lehrpersonen und Heilpädagog*innen kennt diese Art von Zusammenarbeit, da sie mit dem Lehrplan 21 eingeführt wurde. 

Das separative Modell sei bei der älteren Generation noch verbreiteter, so Bachmann. Die Heilpädagog*innen schauen mit den Kindern mit besonderem Förderbedarf etwas an, ohne den aktuellen Lehrplan der Klasse einzubeziehen. Für Bachmann ist das wie eine Blackbox. Im ungünstigsten Fall führt die Lehrperson ein neues Thema ein und die Schüler*innen lernen mit der*dem Heilpädagog*in etwas komplett anderes. 

Das bewirke genau das Gegenteil von dem, wofür die raren Stunden mit der oder dem Heilpädagog*in gedacht sind: Die Schere zwischen den Schüler*innen mit besonderen Förderbedarf und den «Regelschüler*innen» gehe immer weiter auf. 

4 bis 5 Lektionen pro Woche

Flavia Marti hat sich für die Ausbildung zur Heilpädagogin entschieden, weil sie als Lehrerin immer wieder das Gefühl hatte, nicht allen Kindern gerecht zu werden. Jetzt hat sie sieben Lektionen in der Klasse 3-6 A. Davon gehören fünf Lektionen zur integrativen Förderung, die zwei weiteren Lektionen sind zur erweiterten Unterstützung (sogenannte eU) eines einzelnen Kindes. 

Selbst jetzt, wo Flavia Marti als Heilpädagogin arbeitet, ringt sie immer wieder damit, dass die Zeit nicht reicht, um die Kinder so zu fördern, wie es ihr vorschwebt. Die verschiedenen Methoden der beiden Lehrpersonen – die Ankommenszeit, die Tagesplanung und die enge Zusammenarbeit – helfen Marti wie auch Bachmann dabei, jedem Kind und seinen Bedürfnissen gerechter zu werden. 

Das Vorgehen der beiden Lehrpersonen aber braucht Ressourcen, die nicht alle haben. An derselben Schule unterrichten zum Beispiel zwei Heilpädagog*innen in jeweils sechs Klassen integrativ. Da sei eine enge Zusammenarbeit nicht möglich.  

Integrierte Separation

In Bümpliz an der Statthalterstrasse, wo gerade ein neues Gebäude für die besondere Volksschule Bern gebaut wird, ist man derselben Meinung. «Ohne unsere Schulen geht es nicht», sagt Johanna Dürst-Lindt, Schulleiterin der besonderen Volksschule Bern. «Die Kinder erhalten hier die Unterstützung und die individuelle Förderung, die sie brauchen. An einer Regelschule wären sie überfordert.»

An einer sonderpädagogischen Schule wie der HPSK hat die Lehrperson eine heilpädagogische Ausbildung und bereitet sich auf jedes Kind oder jede*n Jugendliche*n individuell vor. Es bleibt mehr Zeit für jedes Kind. 

Trotz geteiltem Campus mit der Schule Wankdorf ist die HPSK separativ. «Unsere Schule ist eine integrierte Separation», präzisiert Linda Spahr, Schulleiterin der HPSK. Integration sei zwar erstrebenswert, aber sie müsse allen Kindern zugutekommen. Deshalb sei sie nicht immer die beste Lösung für Kinder, die mehr Unterstützung benötigen. 

Das schreibt auch der Artikel 17 des kantonalen Volksschulgesetzes vor: Schüler*innen, die durch Störungen, Behinderungen oder Probleme bei der Integration Schwierigkeiten im Unterricht haben, sollen Zugang zu ordentlichen Bildungsgängen haben. Vorausgesetzt, die Förderung der leistungsstarken Mitschüler*innen ist gewährleistet.

Im Gegensatz zum Gesetzesartikel steht für Spahr das Kind mit Beeinträchtigung im Zentrum.

Lieber separativ

Wie läuft Schulunterricht konkret im sonderpädagogischen Setting? 

Zurück auf dem Campus Wankdorf in einem Klassenzimmer der HPSK. Samuel Zingg plant mit seiner Klasse das Mittagessen. Es gibt Salat, Kartoffelgratin und einen Schokokuchen. Die neun Jugendlichen der 7. bis 9. Klasse sind in drei Gruppen aufgeteilt: Vorspeise, Hauptspeise und Dessert. Sie rechnen die Zutaten im Rezept auf die Anzahl Anwesenden hoch, schreiben eine Einkaufsliste und erhalten Geld, um einzukaufen. Danach kochen sie gemeinsam. Der Lehrer begleitet sie, stellt Fragen, damit sie nichts vergessen und unterstützt bei Schwierigkeiten.

Das Ziel: Die Jugendlichen lernen selbständig zu sein und werden darauf vorbereitet, ihr Leben selbstbestimmt führen zu können. Neben Einkaufen und Kochen stehen bei ihnen auch Deutsch, Englisch oder Mathematik auf dem Stundenplan.

Sowohl Linda Spahr wie auch Johanna Dürst-Lindt ist es wichtig, die Selbstwirksamkeit und Selbstbestimmung der Schüler*innen zu fördern. «Wir gehen mit ihnen raus in die öffentlichen Hallenbäder, in die Stadt oder einkaufen. Die Schüler*innen lernen, mit den öffentlichen Verkehrsmittel in die Schule zu kommen, sofern es ihre Beeinträchtigung ermöglicht», sagt Dürst-Lindt. 

Hierfür werden die Kinder auch begleitet und später beschattet, um sicherzugehen, dass alles gut geht. Das mag nach Detektivarbeit klingen, macht aber in der sonderpädagogischen Schule durchaus Sinn: Die besondere Volksschule Bern steht in der Verantwortung, dass die Kinder heil zur Schule oder nach Hause kommen. Aus demselben Grund hat die besondere Volksschule Bern einen geschützten Aussenbereich, damit die Kinder nicht wegrennen können. 

Was zwar nach Separation töne, sei letztendlich der Rahmen, den manche Kinder brauchen, sagen Dürst-Lindt und Spahr.

Gesellschaft versus Gesetz

Ist also eine inklusive Schule, wo Kinder mit und ohne Beeinträchtigung miteinander in einer Klasse sind, überhaupt erstrebenswert?

Sowohl Andrea Bachmann, Flavia Marti, Linda Spahr und Johanna Dürst-Lindt sind sich einig. Bei einer inklusiven Schule würden – Stand heute – «alle Kinder zu kurz kommen», sagt Bachmann. Weil der Fokus auf den Kindern mit höherem Unterstützungsbedarf liegen würde, hätte man zu wenig Zeit für die Regelschüler*innen. Und weil die Kinder mit höherem Unterstützungsbedarf im Dauerstress wären. 

Alle vier stellen zudem auch die Frage: Ist unsere Gesellschaft bereit für Inklusion? 

«Wenn es darum geht, den Schulstoff durchzubringen, den unsere Wirtschaft verlangt, wird es sehr schwierig», sagt Bachmann. Neben den fehlenden finanziellen und personellen Ressourcen brauche es auch die richtige Einstellung für einen inklusiven Umgang in der Schule, sagen alle vier. Es brauche mehr Verständnis und eine grössere Offenheit gegenüber Menschen mit Behinderungen, sagt Spahr. Und es brauche Fachkräfte, die Kinder und Jugendliche mit einer Beeinträchtigung individuell unterrichten wollen, so Dürst-Lindt. Und zwar nicht, weil es vorgeschrieben sei, sondern weil sie dies von sich aus wollen. 

Eine inklusive Schule sei zwar nicht undenkbar, sagt Spahr, aber «wir sind als Gesellschaft nicht dort, wo wir nach dem Gesetz sein sollten». Flavia Marti lässt sich davon nicht entmutigen: «Ich denke, man kann im Kleinen schon viel machen, indem man sein Bestes gibt.» Der stete Tropfen höhlt den Stein.